Capitulo

The importance of soft skills in the training of civil engineering students Autores: Arquelau Pasta e Rodrigo Boeing Althof ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.3 N° páginas: 30-41 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo A formação dos estudantes de Engenharia Civil deve também fazer uso de metodologias inovadoras que ultrapassam o treinamento puramente técnico e tradicional. Nesta acepção, o presente artigo tem por objetivo avaliar quais as competências complementares necessárias aos estudantes na formação de um sujeito ético, crítico, reflexivo, transformador e humanizado. O estudo busca a reflexão sobre as competências apontadas como essenciais para o século XXI, desde a conceituação destas competências até sua relevância no processo formativo de professores. Outrossim, este artigo procura, também, avaliar quais as contribuições que a disciplina de Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) pode apresentar no desenvolvimento de tais competências. A utilização das metodologias ativas, como o LAI e uso das tecnologias podem ser um componente tático de inovação das práticas pedagógicas, direcionando a formação da identidade dos alunos de modo a desenvolver as habilidades e competências necessárias para os desafios sociais e profissionais aos quais estarão expostos. Palavras-chave: competências. soft skills. metodologias ativas. Abstract The training of Civil Engineering students must also make use of innovative methodologies that go beyond purely technical and traditional training. In this sense, this article aims to assess which complementary skills students need in the formation of an ethical, critical, reflective, transforming and humanized subject. The study seeks to reflect on the competences identified as essential for the 21st century, from the conceptualization of these competences to their relevance in the training process of teachers. Furthermore, this article also seeks to assess what contributions the Integrated Learning Laboratory (LAI) discipline can present in the development of such competences. The use of active methodologies, such as LAI and the use of technologies can be a tactical component of innovation in pedagogical practices, directing the formation of the students’ identity in order to develop the skills and competences necessary for the social and professional challenges to which they will be exposed. Keywords: competences. soft skills. active methodologies. Referências BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e ba-ses da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23 dez. 1996. CHU, Sam; TAVARES, Nicole; CHU, Donna; HO, Shun Yee; CHOW, Ken; SIU, Fe-lix; WONG, Mona. Developing upper primary students’ 21st century skills: inquiry learning through collaborative teaching and web 2.0 technology. Hong Kong: Cen-tre for Information Technology in Education, Faculty of Education, The University of Hong Kong, 2012. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Resolução CNE/CES 11/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 32. CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA – CNI. Fortalecimento das enge-nharias/ Confederação Nacional da Indústria. Brasília: CNI, 2015. FARIA, Ercília et al. Perfil do aluno – competências para o século XXI. Lisboa: Conselho Nacional de Educação (CNE), 2017. 107 p. FLEURY, M. T. L.; FLEURY, A. (2001). Construindo o Conceito de Competência. In: RAC, Edição Especial, 183-196. FREE MANAGEMENT EBOOKS – FME (2014). Project stakeholder management: project skills. FME: project skills. FME. Disponível em: <http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-projectstakeholder. pdf>. Acesso em: 28 Jan 2021. MASCARENHAS; A. O. Gestão estratégica de pessoas: evolução, teoria e crítica. São Paulo: Cengage Learning, 2008. MELLO; G. N. Currículo da Educação Básica no Brasil: Concepções e políticas. São Paulo: USP, 2014. MOREIRA; M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999. 195 p. PERRENOUD; P. Construir as competências desde a escola. Trad. Bruno Char-les Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

Active methodologies and reflective conceptual thinking: possible approaches in the construction of the subject research methodology Autores: Verena Santos Andrade Ferreira ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.2 N° páginas: 21-29 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O componente curricular Metodologia da Pesquisa responde pela construção de diferentes habilidades e inserção do estudante no mundo da Ciência, de forma sistematizada. Entretanto, comumente, seu trabalho se restringe à apresentação dos conceitos do método científico, e o trabalho “prático” fica a cargo de outro componente curricular, geralmente denominado “trabalho de conclusão de curso”. Esse texto traz os pressupostos e encaminhamentos de uma prática de construção da disciplina a partir de uma abordagem teórico-metodológica que associa as dimensões teórico-prático do componente curricular, pensando a apropriação dos conceitos indissociável da construção de um trabalho de autoria, na tentativa de compreender uma situação concreta, mobilizando, assim, diferentes habilidades que são fundamentais ao exercício epistemológico de compreensão da realidade. Tal prática colocou os estudantes na condição de sujeitos ativos na construção do percurso de suas aprendizagens, pois, a busca pelo conceito acontecia a partir da necessidade de responder a uma realidade e não se encerrava em si mesmo, pois aqueles conceitos precisavam subsidiar o trabalho de autoria na construção do projeto de pesquisa, fomentando questionamentos, investigações, debates e tomadas de decisão, o que favorecia o exercício da criatividade e criticidade, na busca das melhores alternativas para o problema inicialmente apontado pelos próprios estudantes. No escopo da pesquisa-ação, os caminhos da disciplina foram construídos colaborativamente pelos graduandos, através da mediação docente, e, tal condição, ao tempo em que se revela significativa, também mostra-se desafiante a todos os envolvidos, pois prescinde de roteiros prontos, formulados pela docente, a serem apresentados aos aprendentes. Palavras-chave: aprendizagem colaborativa. tendências pedagógicas. ensino desenvolvimental. Abstract The Research Methodology curricular component is responsible for the construction of different skills and insertion of the student in the Science. Commonly, their work is restricted to the presentation of the concepts of the scientific method, and the “practical” work is in charge of another curricular component, called “course conclusion work”. This text brings the assumptions of a practice of construction of the discipline from a theoretical-methodological approach that associates the theoretical-practical dimensions of the curricular component, considering the appropriation of concepts inseparable from the construction of an authorship work, in an attempt to understand a concrete situation, thus mobilizing different skills that are fundamental to the epistemological exercise of understanding reality. This practice placed students in the condition of active subjects in the construction of their learning path, as the search for the concept took place from the need to respond to a reality and did not end in itself, as those concepts needed to support the work of authorship in the construction of the research project, encouraging questioning, investigacions, debate and decision-making, which favored the exercise of creativity and criticality, in the search for the best alternatives for the problem initially pointed out by the students themselves. In the scope of action research, the discipline were built collaboratively by the undergraduates, through teacher mediation, and, while this condition reveals itself to be significant, it is also challenging to all involved, as it does not require ready-made scripts, formulated by the teacher, to be presented to the learners. Keywords: collaborative learning. pedagogical tendencies. developmental teaching. Referências BRASIL. Resolução n. 02 de 24 de abril de 2019. Brasília: MEC/CES, 2019. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolu%C3%87%C3%83o-n%C2%BA-2-de-24-de-abril-de-2019-85344528. Acesso em: 05 mar. 2021. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. FREITAS, Raquel Aparecida Marra da Madeira. Ensino por problemas: uma abordagem para o desenvolvimento do aluno. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p. 403-418, abr./jun. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ep/v38n2/aop478.pdf. Acesso em: 03 mar.2021. HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 23. ed. Porto Alegre: Mediação, 2004. MORAN, José; BACICH, Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. 8ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma Reflexão sobre a Prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SANTOS, Edméa. Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. Anais do Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Universidade do Minho, Braga, Portugal, 2009. Disponível em https://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/t12/t12c427.pdf. Acesso em: 03 mar.2021. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2005. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2009.

Aspects of technical education in Mexico and Germany through comparative education Autores: Bárbara Macedo, Brigitte Klemz Jung, Taiani Vicentini e Adolfo Ramos Lamar ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.1 N° páginas: 11-20 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O presente trabalho tem como objetivo compreender a Educação Profissional e Tecnológica Agrícola do México e alguns aspectos do Ensino Técnico da Alemanha – em uma perspectiva Educacional Comparada, permeada pelo processo globalizador. A pesquisa apresentada é bibliográfica e documental, de natureza qualitativa. Utilizaram-se referenciais teóricos tais como: Andrade (2012); Bautista-Sianes (2017); Cazales (2017); Ciavatta Franco (2000); Goergen (1991, 2014); Ibarrola (2020); Lourenço Filho e Monarcha (2004); Pietro e Egido (2014); Ruth e Leyva (2003); Schriewer (1993); Suassuna (2008). Concluiu-se, provisoriamente, que a Educação Profissional mexicana – em detrimento do Ensino Técnico alemão deveria abarcar uma formação geral e ampla, integrada aos direitos da cidadania. A ênfase desta formação necessitaria ajustar-se à realidade cotidiana, inteirando-se dos contextos de vida dos indivíduos, buscando transformações no mundo do trabalho. Pelo viés da Educação Comparada, a observação de culturas educacionais diferenciadas pode implicar em práticas educacionais relevantes.Contudo, a presente pesquisa não pretende esgotar a temática, mas sim incentivar que futuros estudos continuem a abordar o tema. Palavras-chave: educação profissional tecnológica. educação comparada. reformas educacionais. México. Alemanha. Abstract The present work aims to understand the Professional and Technological Agricultural Education in Mexico and some aspects of Technical Education in Germany – in a Comparative Educational perspective, permeated by the globalizing process. The research presented is bibliographical and documentary, of a qualitative nature. Theoretical references were used such as: Andrade (2012); Bautista-Sianes (2017); Kazales (2017); Ciavatta Franco (2000); Goergen (1991, 2014); Ibarrola (2020); Lourenço Filho and Monarcha (2004); Pietro and Egido (2014); Ruth and Leyva (2003); Schriewer (1993); Suassuna (2008). It was provisionally concluded that Mexican Professional Education – to the detriment of German Technical Education – should encompass a general and broad education, integrated with citizenship rights. The emphasis of this training would need to adjust to the daily reality, getting acquainted with the individuals’ life contexts, seeking changes in the world of work. From the perspective of Comparative Education, the observation of different educational cultures may imply in relevant educational practices. However, this research does not intend to exhaust the theme, but rather to suggest that future studies continue to address the theme. Keywords: professional technological education. comparative education. educational reforms. Mexico. Germany. Referências ANDRADE, F. R. B. As contribuições de Werner Markert para a produção acadêmica e científica da área de trabalho e educação no Brasil. Educação e Pesquisa. v. 38, n. 03, p. 761-767, jul./set. 2012. BAUTISTA-SIANES, A. “Bildung”: concepto, evolución e influjo em la pedagogía occidental desde uma perspectiva histórica y actual. Revista Española de Educación Comparada. n. 30, p. 99-111, jul./dez. 2017. CAZALES, Z. N. Os Planos de Estudo do Curso de Pedagogia no México: um percurso histórico-curricular. Rev. Espaço do Currículo (online), João Pessoa, v. 10, n. 2, p. 231-243, mai./ago. 2017. Disponível em: Doi: 10.15687/rec.v10i2.35621 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php. Acesso em: 02 fev. 2021. CIAVATTA FRANCO, M. Quando nós somos o outro: Questões teórico-metodológicas sobre os estudos comparados. Educação & Sociedade, ano XXI, n. 197, v. 72, p. 197-230. ago. 2000. Disponível em: file:///C:/Users/User/Downloads/QUANDO%20N%C3%93S%20SOMOS%20O%20OUTRO.pdf. Acesso em: 28 jan. 2020. COMO funciona o bem-sucedido ensino técnico da Alemanha. Rev. Educação (online). ed. 231. Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2016/08/08/como-funciona-o-bem-sucedido-ensino-tecnico-da-alemanha/ . Acesso em: 10 fev. 2021. FERREIRA, A. G. O sentido da Educação Comparada: Uma compreensão sobre a construção de uma identidade. Educação, n. 02, Porto Alegre, v. 31, p. 124-138, mai./ago. 2008. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/2764/2111. Acesso em: 18 jul. 2021. GOERGEN, P. Educação Comparada: uma disciplina atual ou obsoleta? Pro-Posições, v. 2, n. 3, p. 11-20. dez. 1991.___________. TECNOCIÊNCIA, PENSAMENTO E FORMAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Rev. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 19, n. 3, p. 561-584, nov. 2014. IBARROLA, M. Los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario y la producción agrícola escolar en la formación para el trabajo. RMIE, v. 25, n. 84, p. 91-119, 2020. Disponível em: file:///C:/Users/User/Downloads/LER%20-%20LOS%20CENTROS%20DE%20BACHILLERATO%20TECNOL%C3%93GICO%20AGROPECUARIO.pdf. Acesso em: 30 jan. 2021. LOURENÇO FILHO R.; MONARCHA, C. Educação Comparada. 3. ed. Brasília, D.F : Inep-Mec, 2004. 250 p, il. (Coleção Lourenço Filho, 7). Disponível em: http://portal.inep.gov.br/documents/186968/484703/Educa%C3%A7%C3%A3o+comparada/ca5b1abe-127c-4e72-8c09-642fa836f3e8?version=1.3. Acesso em: 01 jun. 2020. PIETRO, S. C.; EGIDO, I. La Educación Tecnológica de Nivel Medio Superior en México. Foro de Educación, v. 12, n. 16, p. 99-121, 2014. Disponível em: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2014.012.016.004. Acesso em: 31 jan. 2021. RUTH, M.; LEYVA, V. La Educación Superior Tecnológica. Revista do ensino superior, vol. 32, n. 126, p. 47-57, 2003. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=819712. Acesso em: 29 jan. 2021. SCHRIEWER, J., “El método comparativo y la necesidad de externalización: criterios metodológicos y conceptos sociológicos”, en Schriewer, J. y Pedró, F. (editores) Manual de Educación Comparada. Vol. II Teorías, Investigaciones, Perspectivas. PPU, Barcelona, 1993. SILVA, A. L. A Desespecialização do trabalho docente no México: reflexões sobre as experiências de EJA e de Educação Profissional. Educação em Revista, Belo Horizonte, n.33, p. 1-22, 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edur/v33/1982-6621-edur-33-e162221.pdf. Acesso em: 03 fev. 2021. SUASSUNA, L. Pesquisa qualitativa em Educação e Linguagem: histórico e validação do paradigma indiciário. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 26, n. 1, p. 341-377, jan./jun. 2008. VICENTINI, T. A Epistemologia da produção de teses de doutorado e dissertações de mestrado sobre Educação Comparada do Brasil e da Argentina com ênfase em Reformas Educacionais: uma abordagem a partir da Teoria Decolonial, 2019. 158 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Regional de Blumenau – FURB, 2019.

Special (and inclusive!?) education in the context of the laws of guidelines and bases of national education of 1961, 1971 and 1996: some historiographical reflections Autores: Marcos Pereira dos Santos ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.6 N° páginas: 64-75 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este artigo científico, de abordagem qualitativa de pesquisa e aportes teóricos bibliográficos, tem como finalidade principal efetuar algumas reflexões historiográficas atinentes à Educação Especial (e Inclusiva!?) no contexto das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBENs) de 1961, 1971 e 1996. Para tanto, o corpus textual do presente trabalho científico encontra-se didática e metodologicamente estruturado em duas partes distintas, a saber: 1ª) Lei e educação: vocábulos basilares para contextualização da temática em foco – breves notas; e 2ª) Historiografando a educação especial [e (não) inclusiva] nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nas décadas de 1960, 1970 e 1990: o Brasil em (a)normalidades e (des)igualdades. Em última instância, nas considerações finais, faz-se um apanhado geral das ideias centrais que engendram a temática trazida a lume, no intuito de melhor enaltecê-las. Trata-se, contudo, de um assunto atual, relevante e de interesse a todos(as) os(as) estudantes, pesquisadores(as) e profissionais oriundos(as) das áreas de Ciências da Saúde, Ciências Biológicas e Ciências da Educação. Palavras-chave: educação especial e inclusiva. historiografia da educação brasileira. lei de diretrizes e bases da educação nacional. políticas educacionais. processo ensino-aprendizagem escolar. Abstract This scientific article, with a qualitative approach to research and bibliographic theoretical contributions, has as main purpose to make some historiographical reflections related to Special (and Inclusive Education!?) in the context of the Laws of Guidelines and Bases of National Education (LDBENs) of 1961, 1971 and 1996. For this, the textual corpus of this scientific work is didactic and methodologically structured in two distinct parts, namely: 1st) Law and education: basic words for contextualization of the theme in focus – brief notes; and 2nd) Historiographing special education [and (not) inclusive] in the Laws of Guidelines and Bases of National Education in the 1960s, 1970s and 1990s: Brazil in (a)normalities and (dis)equalities. Ultimately, in the final considerations, a general overview of the central ideas that engender the theme brought to light is made, in order to better enhance them. It is, however, a current subject, relevant and of interest to all students, researchers and professionals from the areas of Health Sciences, Biological Sciences and Educational Sciences. Keywords: special and inclusive education. historiography of brazilian education. guidelines and bases of national education. educational politics. school teaching-learning process. Referências AREND, C. A. R.; MORAES, V. A. V. A historicidade de educação especial da década de 1960 até os dias atuais. In: Anais do V Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: Editora da UEL, p.214-223, nov./2009. BRANDÃO, C. R. O que é educação. 2.ed. São Paulo: Brasiliense, 1981. (Coleção Primeiros Passos – v.20). BRASIL. Congresso Nacional. Lei federal nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, 1961. ______. Lei federal nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília: Diário Oficial da União, 1971. ______. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Diário Oficial da União, de 05/10/1988. ______. Lei federal n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, de 23/12/1996. ______. Lei federal n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – versão atualizada. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, de 23/12/1996, com atualizações realizadas em 26/09/2018. BRASIL. Minidicionário escolar: língua portuguesa. 2.ed. Barueri: Ciranda Cultural, 2017. BUENO, F. S. Dicionário filológico do português. São Paulo: Saraiva, 1966. CARVALHO, C. L.; SALERNO, M. B.; ARAÚJO, P. F. A educação especial nas leis de diretrizes e bases da educação brasileira: uma transformação em direção à inclusão educacional. In: Horizontes – Revista de Educação. Dourados: Editora da UFGD, v.3, n.6, p.34-48, jul./dez., 2015. COTRIM, G. V. Direito e legislação: introdução ao direito. 19.ed. São Paulo: Saraiva, 1996. GHIRALDELLI JÚNIOR, P. O que é pedagogia. 6.ed. São Paulo: Brasiliense, 1991. (Coleção Primeiros Passos – v.193). JACINTHO, R. Direito e legislação. São Paulo: Ática, 1986. LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 2.ed. São Paulo: Cortez, 1999. LYRA FILHO, R. O que é direito. 21.ed. São Paulo: Brasiliense, 2012. (Coleção Primeiros Passos – v.62). OLIVEIRA, A. D.; ANDRADE, V. N. G. Alunos com altas habilidades/superdotação: identificação e o desenvolvimento nos anos iniciais da educação básica. In: Revista Acadêmica Educação e Cultura em Debate. Goiânia: Editora da UNIFAN, v.6, n.2, p.98-116, jan./dez., 2020. PFROMM NETTO, S. Psicologia da aprendizagem e do ensino. 2.ed. São Paulo: EPU, 2002. RAMOS, E. B. Anos 60 e 70: Brasil, juventude e rock. In: Revista Ágora. Vitória: Editora da UFES, n.10, p.1-20, 2009. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez; Campinas: Autores Associados, 1980. (Coleção Educação Contemporânea). SCHNEEBERGER, C. A. Minimanual compacto de história do Brasil: teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003. ______. Minimanual compacto de história geral: teoria e prática. 6.ed. São Paulo: Rideel, 2015. SOARES AMORA, A. Minidicionário Soares Amora da língua portuguesa. 19.ed. São Paulo: Saraiva, 2009. VALVERDE, I. A. et al. (Orgs.). Constituição da República Federativa do Brasil. 2.ed. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 2002. (Coleção Páginas Amarelas – v.20).

The concept of playing in the view of early childhood and special education educators at a daycare center in Cuiabá/MT Autores: Cristiane Costa de Jesus, Edilaine Nunes da Conceição, Elenice Assis Castelo, Fabiane Costa de Jesus, Fátima Estevão do Nascimento, Gizele Aparecida Silva Martins, Glaucia Fernandes das Neves, Maria Conceição Ferreira Lara, Maria da Silva Costa Rossi e Rosely da Silva ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.5 N° páginas: 50-63 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Esta pesquisa tem como objetivo identificar a concepção do brincar na visão das educadoras na Educação Infantil e na Educação Especial. O brincar pode ser visto como a primeira possibilidade de desenvolvimento cognitivo da criança, de um pensar consciente, e o brinquedo é o grande mediador desse processo. Assim, o tema brincar se mostra instigante para realização de uma pesquisa, tanto pelas indagações de ordem teórica que seus processos ainda suscitam, apesar da existência de teorias explicativas diversas, quanto pelos questionamentos coerentes sobre a forma como abordá-los do ponto de vista das ações educativas. Para realização dessa pesquisa adotamos o método descritivo qualitativo com a realização de entrevistas e de questionários para algumas educadoras que atuam nessa área. Verificamos que é preciso ter sempre em mente que a aquisição do conhecimento dá-se por um processo de construção e não pela mera absorção de informações. Sendo assim, é indispensável que a atitude do educador vise encorajar a criança quer seja considerada normal ou portadora de necessidades especiais no ato do brincar e foi isso que as educadoras entrevistadas demonstraram buscar no seu cotidiano educacional. Palavras-chave: educação infantil. educação especial e brincar. Referências BOMTEMPO, Elda. O jogo e a Educação Infantil. In: KISHIMOTO, T.M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e Educação. SP: Cortez, 2005, 57-70. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Brasil: MEC/SEF, 1998 – vol. I e II. ________. Estatuto da Criança e do Adolescente/Secretaria Especial dos Direitos Humanos; Ministério da Educação, Assessoria de Comunicação Social. -Brasília 1990. ________. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília:MEC/SEESP, 2001. CUIABÁ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Proposta Pedagógica para a Educação Infantil. Cuiabá, MT: Central de Texto, 2009. ________ Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Política Educacional e Diretrizes da Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá. Cuiabá, MT: Central de Texto, 2008. MACHADO, Maria Lucia de A. Desafios Iminentes para Projetos de Formação de Profissionais para Educação Infantil. Caderno de Pesquisa, nº 110, p. 191-192, julho, 2000. MEC, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 2007. OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos. A criança e seu desenvolvimento, perspectivas para se discutir a educação infantil. 4º edição- São Paulo: Cortez, 2000.

Inclusive education: a reflection of the moment we are Autores: Cesar Augusto Silva de Sousa ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.4 N° páginas: 42-49 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Diante de um contexto histórico de segregação educacional, a nossa Constituição Federal de 1988, trouxe pela primeira vez um conceito de inclusão para fundamentar a promoção do bem a todos. Onde, no artigo 205 garantiu o pleno desenvolvimento pessoal, partindo dos princípios da igualdade de condições, acesso e permanência na escola. Desde então, hoje é possível procurar e discutir as formas e métodos de incluir a totalidade dos alunos na escola e não somente integrá-los. Portanto, pretendemos a partir de revisões literárias de autores e documentos dessa área, entender o momento de transição que estamos, para defender um futuro que abrange o respeito aos discentes e suas necessidades, com a intensão de evitar retrocessos que tentam ressurgir por políticas públicas e educacionais equivocadas. Palavras-chave: educação, filosofia, inclusão. Referências BOND, L. Governo deve publicar nova Política de Educação Especial. 2019. Site. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/governodeve-publicar-nova-politica-de-educacao-especial. Acesso em: 29/07/2020. BRASIL. Convenção da Organização dos Estados Americanos. Presidente da república, Brasília, 2001. Disponível em: http://www.fcee.sc.gov.br/informacoes/ legislacao/documentos-internacionais. Acesso em: 22/06/2020. BRASIL. Constituição Federal da República do Brasil: Atualização automática das emendas constitucionais. Brasília: Senado Federal, 2019. 217 p. CORRER, R. Deficiência e inclusão social: construindo uma nova comunidade. Baruru, SP: EDUSC, 2003. 124 p. ISBN 8574601861. ESCOLAS TRANSFORMADORAS. Escola Municipal Professor Waldir Garcia (AM). 201–? Site. Disponível em: https://escolastransformadoras.com.br/escola/escolamunicipal-professor-waldir-garcia. Acesso em: 04/07/2020. FEDERACÃO NACIONAL DAS APAES. Conheça a APAE. 2020. Site. Disponível em: https://apae.com.br/. Acesso em: 23/06/2020. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar [recurso eletrônico]: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Sammuns Editorial, 2015. 82 p. MINISTÉRIO DA EDUCACÃO. Educação inclusiva – direito à diversidade: documento orientador. BRASÍLIA – DF: Secretaria de educação especial, 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/orientador1.pdf. Acesso em: 24/06/2020.

The inclusion of students with intellectual disabilities in the regular school system Autores: Ana Abadia dos Santos Mendonça ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.3 N° páginas: 32-41 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O objetivo deste estudo foi pesquisar a importância da educação especial para a formação e desenvolvimento de alunos Portadores de Deficiência Intelectual e a influência da estimulação precoce em relação à aquisição de linguagem. A pesquisa passou por abordagens literárias e pedagógicas, com objetivo de ampliar o campo de estudo e entender melhor as necessidades educacionais especiais. Além de perceber quais são as maiores dificuldades para a adequada inclusão desses alunos no ensino regular. Em relação pessoa com deficiência intelectual, acreditamos que a sua inserção na escola, realizada dentro desse paradigma da inclusão escolar, possa constituir uma experiência fundamental que venha a definir o sucesso ou fracasso de sua inclusão na sociedade. Palavras-chave: aprendizagem. educação especial. ensino. Abstract The aim of this study was to investigate the importance of special education for the training and development of students with Intellectual Disabilities and the influence of early stimulation in relation to language acquisition. The research went through literary and pedagogical approaches, aiming to expand the field of study and better understand special educational needs. In addition to realizing what the greatest difficulties are for the proper inclusion of these students in regular education. Regarding people with intellectual disabilities, we believe that their inclusion in school, carried out within this paradigm of school inclusion, can constitute a fundamental experience that will define the success or failure of their inclusion in society. Keywords: learning. special education. teaching. Referências AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais. Texto Revisado (DSM IV – TR). Porto Alegre. Artmed: 2002 ASSUMPÇÃO, Júnior Francisco Baptista. Introdução ao estudo da deficiência mental. São Paulo: Memnon, 1991. BATISTA, Cristina Abranches Mota; MONTOAN, Maria Teresa Egler. Educação Inclusiva (Atendimento Educacional especializado Educacional para a Deficiência Mental). Brasília DF.MEC/SEEESP,2006 Carvalho, E. & Maciel, D. (2003). Nova concepção de deficiência mental segundo a American Association on Mental Retardation – AAMR: sistema 2002. Temas em Psicologia da SBP, 2, 147 – 156. CHIABAI, Isa Maria. A influência do meio rural no processo de cognição de crianças da pré-escola: uma interpretação fundamentada na teoria do conhecimento de Jean Piaget. São Paulo, 1990. acesso dia 20/04/2021 BAZARIAN, Jacob. O problema da verdade. Teoria do conhecimento. 4. ed. São Paulo, Alfa-Omega, 1994. GLAT, Rosana. A integração dos excepcionais: realidade ou mito? Mensagem da Apae, 1988. http://books.google.com.br/books?id=V4SI6kBfIQC&pg=PA63&lpg. Acesso em 20/10/2020 GLAT, R. A integração social dos portadores de deficiências: uma reflexão. Rio de Janeiro: Agir, 1995. GUYTON, Arthur C. Neurociencia básica: anatomia e fisiologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1993. Trad. Charles Alfred Esberard e Claudia Lucia Caetano de Araújo. ISBN 85-277-0258-4. JANNUZZI, G. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. São Paulo: Cortez, 1985. LE BOULCHE, Jean. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. MACHADO, Ângelo B. M. Neuroanatomia funcional. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2000. ISBN 85-7379-069-5. MENDES, E. G.; NUNES, L.R., FERREIRA, J.R.. Estado da arte das pesquisassobre profissionalização do portador de deficiência. Temas psicol., 2004, vol.12. http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/tp/v12n2/v12n2a03.pdf . Acesso em 16/03/2021 SALOVEY, P., & MAYER, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185-221. SCHWARTZMAN, José S. Síndrome de Down. São Paulo: Memnon, 1999. 324 p. VASCONCELOS, M. Retardo mental. J. Pediatr. (Rio J.) [online]. 2004,vol.80,n.2,suppl.,pp.71-82.ISSN0021-7557.http://www.scielo.br/scieloOrg/php/citedScielo.php?pid=S0021. Acesso em 18/01/2021 Wechsler, S.M. (1995). O desenvolvimento da criatividade na escola: possibilidades e limitações. Estudos de Psicologia, 12, 81-86.

Didactics and teacher training for inclusive education Autores: Ana Abadia dos Santos Mendonça ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.2 N° páginas: 20-31 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este texto traz uma reflexão sobre a educação e a formação docente para a didática em salas de aula regulares, as quais recebem alunos com deficiências. Para esta modalidade de ensino dá-se o nome de educação inclusiva. Sabendo que a educação é um direito de todos, a formação do professor representa um espaço-tempo de constituição e reflexão da ação educativa. É um espaço de potencialização das práticas pedagógicas que vão escolarizar alunos com deficiências incluídos na sala de aula comum. Estudos revelam os desafios postos à formação de professores no processo de inclusão escolar desde a formação inicial até a continuada. O texto também discute o conceito de alunos com deficiência, suas dificuldades no ambiente escolar para a inclusão e que incluir crianças com deficiência nas salas regulares depende de um trabalho diferenciado do educador e de muitas ferramentas de auxílio. Sobre a formação do docente para a educação inclusiva o texto afirma que contribui para possibilitar condições para que os docentes possam refletir sobre a sua prática, de forma a melhor atuar com as diferenças que se fazem presentes no alunado, entre as quais aquelas decorrentes de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Assim o texto considera que no processo de inclusão, é necessário que os instrumentos e o conteúdo da avaliação sejam condizentes com as adaptações feitas no currículo, considerando-se as especificidades do aluno com necessidades educacionais especiais. É preciso refletir sobre a qualidade da formação e as opções de atualização profissional. Palavras-chave: formação de professores. educação inclusiva. alunos com deficiências. escola regular. Abstract This text reflects on education and teacher training for didactics in regular classrooms, which receive students with disabilities. This type of teaching is called inclusive education. Knowing that education is everyone’s right, teacher education represents a space-time for the constitution and reflection of educational action. It is a space for enhancing pedagogical practices that will educate students with disabilities included in the common classroom. Studies reveal the challenges posed to teacher education in the process of school inclusion, from initial to continuing education. The text also discusses the concept of students with disabilities, their difficulties in the school environment for inclusion and that including children with disabilities in regular classrooms depends on a differentiated work by the educator and on many support tools. On teacher training for inclusive education, the text states that it contributes to enabling conditions for teachers to reflect on their practice, in order to better deal with the differences that are present in the students, including those arising from disability , pervasive developmental disorders and high abilities/giftedness. Thus, the text considers that in the inclusion process, it is necessary that the instruments and content of the assessment are consistent with the adaptations made to the curriculum, considering the specificities of students with special educational needs. It is necessary to reflect on the quality of training and options for professional development. Keywords: teacher education. inclusive education. students with disabilities. regular school. Referências ARANHA, M. S. F. Inclusão social e municipalização. In: Manzini, E. J. (org.). Educação especial: temas atuais. Marília, Unesp. 2000. ADORNO, T. W. Palavras e sinais: modelos críticos 2. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. BRASIL. Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade. 2006. <http://portal.mec.gov.br/index.php>. Acesso em: 25 Jul. 2018.BRASIL. Resolução n. 02/2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial naEducação Básica. Brasília: CNE, 2001. ___BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares. Brasília, 1999. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: ago. 2012. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2004. CORREIA, L. M. Inclusão e necessidades educativas especiais: um guia para educadores e professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2008. COSTA, V. A. Inclusão de alunos com deficiência: Experiências docentes na escola pública. Revista Debates em Educação. Maceió, v. 3, n. 5, p. 49-62 jan./jun. 2011a. COSTA, V. A. Formação de professores e educação inclusiva: experiências na escola pública. In: COSTA, V. A. da et al. (Org.). Políticas públicas e produção do conhecimento em educação inclusiva. Niterói: Intertexto Editora; CAPES, 2011b. p. 31-52. COSTA, V. A. Educação inclusiva – para quê? Experiências na escola pública. In: SILVA, M. G. da.; CARVALHO, M. B. W. B. de (Org.). Faces da inclusão. São Luís: EdUFMA, 2010a. p. 121-144. COSTA, V. A. Políticas públicas en educación: Formación de maestros e inclusión em Brasil. In: CÚPICH, Z. J.; LÓPEZ, S. L. V.; CÓRDOVA, J. de los S. L. (Org.). Sujeto, Educación Especial e integración. Ciudad de México, DF: Editora de la Universidad Nacional Autónoma de México, 2010b. p. 525-540. COSTA, V. A. Políticas públicas de educação e formação de professores: experiências de inclusão dos alunos com deficiência na escola pública. In: CHAVES, I. M. B.; COSTA, V. A. da; CARNEIRO, W. (Org.). Políticas públicas de educação: pesquisas em confluência. Niterói: Intertexto Editora, 2009a. p. 59-86. COSTA, V. A. Os processos de inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais: políticas e sistemas. Rio de Janeiro: Editora da UNIRIO, 2007b. COSTA, V. A. Formação de professores: narrativas e experiências instituintes ‘NA’ e ‘PARA’ a escola inclusiva. Cadernos de Ensaios e Pesquisas, Niterói, n. 11, p. 23-43, set. 2006. Edição Especial. GIROTO, C. R. M.; CASTRO, R. M. de. A formação de professores para a educação inclusiva: alguns aspectos de um trabalho colaborativo entre pesquisadores e professores da Educação Infantil. Revista Educação Especial, Santa Maria, n. 41, v. 24, p. 441-451, 2011. LEÃO, A. M. de C. et al. Inclusão do aluno com dismotria cerebral ontogenética: análise das práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 12, n. 2, p. 169-186,

Continuing training of common education teachers for joining between specialized educational service and common education: an analysis on the visual impairment axis Autores: Thays Nayara Frazão Silva, Edilene Nascimento Diniz Costa e Lívia da Conceição Costa Zaqueu ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.1 N° páginas: 9-19 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este artigo visa abordar a formação continuada como elemento essencial para o estabelecimento de relações entre o ensino comum e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no bojo de uma educação inclusiva. Desse modo, traz como objetivo problematizar as relações que se estabelecem entre o ensino comum e o atendimento educacional especializado na perspectiva da promoção de uma educação inclusiva. Como metodologia foi utilizada a pesquisa bibliográfica a partir da abordagem de referências que permitiram a construção desse artigo. Nesse contexto, compreende-se a importância de uma relação colaborativa entre o professor da sala comum e o professor do AEE, ou seja, no âmbito de complementaridade. Tendo em vista que são necessárias inserções de estratégias por meio da formação continuada, a fim de proporcionar ações no eixo da educação inclusiva, a qual permeia a Educação Especial. O estudo apresenta questionamentos que tratam de reflexões desde a formação continuada no contexto inclusivo, a relação no processo de ensino-aprendizagem, objetivos da formação de professores do ensino comum no contexto do AEE e ensino comum, e o êxito nesse processo de ensino e de aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial. A pesquisa permitiu ainda uma abordagem no campo da deficiência visual em face da necessidade de criar estratégias na articulação entre o AEE e o ensino comum. Para concluir a pesquisa, configura-se como essencial mudanças e reinvenções juntamente com o trabalho colaborativo, bem como aproximação com a família e o uso de tecnologias para desenvolver a formação docente. Palavras-chave: formação continuada. ensino comum. atendimento educacional especializado. Abstract This article aims to address continuing education as an essential element in establishing relationships between common education and Specialized Educational Assistance (SEN) in the bulge of an inclusive education. In this way, it aims to problematize the relationships that are established between common education and specialized educational services from the perspective of promoting an inclusive education. The methodology used was the bibliographic research based on the approach of references that allowed the construction of this article. In this context, we understand the importance of a collaborative relationship between the common classroom teacher and the AEE teacher, that is, in the scope of complementarity. In view of the need to insert strategies through continued education, in order to provide actions in the axis of inclusive education, which permeates Special Education. The study presents questions that deal with reflections from continuing education in the inclusive context, the relationship in the teaching-learning process, objectives of common education teacher training in the context of AEE and common education, and the success in this process of teaching and learning of students target public of Special Education. The research also allowed an approach in the field of visual impairment in view of the need to create strategies in the articulation between AEE and common teaching. To conclude the research, changes and reinventions along with collaborative work are essential, as well as approximation with the family and the use of technologies to develop teacher training. Keywords: ongoing training. common teaching. specialized educational service. Referências ARARUNA, Maria Rejane. Articulação entre o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o professor do ensino comum: Um estudo das perspectivas do trabalho colaborativo em duas escolas municipais de Fortaleza. 2018. 198f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2018. Disponível em: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/39664. Acesso em: 14 jan. 2021. BRASIL. Orientações para implementação da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: Ministério da Educação, SECADI, 2015. FAUSTINO, Francislene da Silva. A articulação entre o AEE e o professor de ensino de Ciências e Matemática: Um estudo na Microrregião de Itajubá-MG. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Itajubá, Itajubá, MG, 2019. Disponível em: http://repositorio.unifei.edu.br/xmlui/handle/123456789/1928. Acesso em: 14 jan. 2021. FLORES, Andrezza Santos. Gestão escolar e educação inclusiva: articulação entre o atendimento educacional especializado e o ensino regular. 2018. 212f. Dissertação (Mestrado em Ensino e Processos Formativos) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, São José do Rio Preto, SP, 2018. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/157289. Acesso em: 13 jan. 2021. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011. MARQUES, Lydia da C.; MENDES, Enicéia G. O aluno com deficiência visual cortical: teoria e prática. São Carlos, SP: EdufSCar, 2014. MASI, Ivete. Deficiente visual: educação e reabilitação. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2002 (Programa Nacional de Apoio aos Deficientes Visuais). MAZZOTTA, Marcos José da Silva. Reflexões sobre inclusão com responsabilidade. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 1, n. 2, p. 165-168, 2008. MIRANDA, Theresinha Guimarães. Articulação entre o atendimento educacional especializado e o ensino comum: construindo sistemas educacionais inclusivos. Revista Cocar, Belém, PA, Edição Especial, n. 1, p. 81-100, jan./jul. 2015. Disponível em: https://gestaoeducacaoespecial.ufes.br/sites/gestaoeducacaoespecial.ufes.br/files/field/anexo/miranda.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2021. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; D’ÁVILA, Cristina (Orgs). Profissão professor: novos sentidos, novas perspectivas. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2012. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).