Ciências Humanas

Bird watching as a practical tool in ecology teaching in a Public School in the Municipality of Oiapoque Autores: Vívian Rosana da Silva e Emerson Monteiro dos Santos ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.7 N° páginas: 80-100 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Os projetos voltados para conservação e preservação da biodiversidade brasileira, vem sendo implementados e desenvolvidos ao longo dos anos no Brasil. Este trabalho teve como objetivo utilizar a observação de aves na disciplina de ciências, a fim de ampliar conceitos ecológicos e ambientais por meio da sensibilização, na Escola Estadual Duque de Caxias do Oiapoque. Os métodos quantitativo e qualitativo foram utilizados nesta pesquisa. Participaram deste estudo 57 estudantes do turno matutino, pertencentes as turmas do sexto, sétimo e oitavo anos do ensino fundamental da referida escola. Fez-se uso de um questionário prévio, aula expositiva, atividades práticas, sendo que nestas atividades foram observadas as aves utilizando binóculos, máquina fotográfica e guias de campo para identificação das espécies. Na verificação do aprendizado após as observações em campo, foi aplicado um novo questionário ao aluno composto por 08 questões, que avaliou o desenvolvimento de aprendizado sobre aves, consciência ambiental, as relações ecológicas das aves e o tráfico ilegal de animais. Os alunos elaboraram uma lista de espécies que estava representada em sua maioria as aves comuns da região norte, presentes na área urbana, como o Anu Preto, Bicudo, Curió, Papagaio, Sabiá e o Bem-te-vi. Nos dados obtidos, verificou-se que 80% dos estudantes do sexto e sétimo ano mostraram interesse pela atividade de observação de aves, enquanto os alunos do oitavo ano, foi de 100%. São relevantes as atitudes executadas buscando soluções de conservação ao compreender sua posição frente aos desafios ambientais e sociais do contexto local, especialmente para esta fronteira Franco-Brasileira. Palavras-chave: educação ambiental. conservação. ciências. Abstract Projects aimed at the conservation and preservation of Brazilian biodiversity have been implemented and developed over the years in Brazil. This work aimed to use bird observation in the science discipline, in order to expand ecological and environmental concepts through awareness, at the State School Duque de Caxias do Oiapoque. Quantitative and qualitative methods were used in this research. The study included 57 students from the morning shift, belonging to the sixth, seventh and eighth grades of elementary school at that school. It was used a previous questionnaire, lecture, practical activities, and in these activities the birds were observed using binoculars, camera and field guides to identify the species. In verifying learning after field observations, a new questionnaire was applied to the student, consisting of 08 questions, which assessed the development of learning about birds, environmental awareness, the ecological relations of birds and illegal animal trafficking. The students drew up a list of species that were mostly represented by the common birds of the northern region, present in urban areas, such as the Anu Preto, Bicudo, Curió, Parrot, Sabiá and Bem-te-vi. In the obtained data, it was verified that 80% of the sixth and seventh year students showed interest in the bird watching activity, while the eighth year students showed 100% interest. The attitudes taken in search of conservation solutions are relevant when understanding their position vis-à-vis the environmental and social challenges of the local context, especially for this Franco-Brazilian border. Palavras-chave: environmental education. conservation. sciences. Referências ANDRADE, M. A. Aves silvestres: Minas Gerais. Líttera Maciel. Belo Horizonte. 1997. ALLENSPACH, N.; ZUIN, P. B. Aves como subsídio para a Educação Ambiental: perfil das iniciativas brasileiras. Atualidades Ornitológicas. n. 176, p. 50-57, 2013. ARGEL-DE-OLIVEIRA, M.M. El uso de aves en Educación Ambiental. In: Encuentro Boliviano para la Conservación de las Aves, Santa Cruz, 1996. Actas. Armonia, Bird Life, Santa Cruz de la Sierra, 1997. ASSUNÇÃO, L. O. Unidades de conservação, terras indígenas e quilombolas no estado do Amapá: como desenvolver um Estado cujo território está 70% protegido por leis? Revista Brasileira de Políticas Públicas. vol.6, n. 3, p. 281-299, 2016 BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L. Ecologia de Indivíduos e Ecossistemas. Editora Artmed. 4ª ed. Porto Alegre. 2007. 752 p. BERTONI, E. Como (e quando) o peru virou símbolo da ceia de Natal. Nexojornal, 22 de dez de 2018. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/expresso/2018/12/22/Como-e-quando-o-peru-virou-s%C3%ADmbolo-da-ceia-de-Natal (Acessado em: 06/11/2019). BIDERMAN, M. T. C. Dicionário Didático de Português. Editora Ática. 2ª ed. São Paulo 1998. MEC, SPCR. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Fundamental. Reformulado. Brasília 1998. BRASIL, Presidência Da República, Lei nº 9.795. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília 27 de abril de 1999. CBRO. Conselho Brasileiro de Registros Ornitológicos. Disponível em: www.cbro.gov.br (Acessado em 01/11/2019). CUNHA, V. S. O. A Grécia Clássica – Uma Viagem ao seu Teatro. Millenium, n. 43,p. 177-201, 2012. DEL´OLMO, F. S; MURARO, M. M. R. O tráfego internacional dos animais e a proteção da dignidade. Veredas do Direito, Belo Horizonte, v.15, n.31, p.155-177, 2018. FERREIRA, A. C.; SANTOS, A. F.; VOGEL, H. F. Investigação bibliográfica e análise do potencial de dispersão de sementes por aves frugívoras no Brasil. Revista Brasileira de Zoociências. v. 18, n.2, p. 1-12, 2017. HAMMER, Ø.; HARPER, D. A.T.; RYAN, P. D. PAST: Paleontological Statistics Software Package for Education and data Analysis. Palaeontologia Electronica, v. 4, n.1, p.1-9, 2001. HICKMAN, C. P.; JR., L. S.; ROBERTS, A. L. Integrated principles of zoology. 11 ed., McGrawRill. 2001. 918p. IBAMA. Tráfico de Animais Silvestres. Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis. Brasília, 07/2016. Disponível em: https://www.ibama.gov.br/component/tags/tag/trafico-de-animais (Acessado em: 15/05/2019). LANG, S.; BLASCHIKE, T. Análise da paisagem com SIG. Editora Oficina de Textos. São Paulo. 2009. MARINI, M. A.; GARCIA, F. I. Conservação de aves no Brasil. Megadiversidade. v.1, n. 1. p. 95-102, 2005. MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Por um Brasil Sustentável documentos de referência para o fortalecimento da política do programa nacional de educação ambiental. ProNEA. Marcos Legais & Normativos. 4ª ed. Brasília, 2014. MORENO, S. F. “Entre o desprezo

The use of the entomological collection as a didactic alternative for elementary education at the Joaquim Caetano da Silva State School, Oiapoque, Amapá Autores: Maria Raimunda Moraes da Costa e Emerson Monteiro dos Santos ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.6 N° páginas: 64-79 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo As aulas práticas são bastante úteis para a aprendizagem de Ciências, pois a boa formação dos estudantes tende a passar por experiências que vão além da teoria e incentivam nos alunos a curiosidade e o interesse de investigação para a natureza. O objetivo principal deste trabalho foi avaliar o uso das coleções entomológicas como alternativa didáticas no ensino fundamental da 8º ano da Escola Estadual Joaquim Caetano da Silva, Oiapoque, Amapá; além de Identificar as imagens apropriadas para uso na aplicabilidade didática; Expor a vida dos insetos, apresentando a sua riqueza, importância, malefícios e benefícios; Verificar a eficiência da coleção entomológica no aprendizado; Colaborar com a primeira coleção entomológica cientifica e didática do campus Binacional. As atividades foram desenvolvidas em duas turmas de 8º ano do ensino fundamental, aplicando um questionário antes e outro depois da exposição das caixas entomológicas, com o apontamento para a identificação, morfologia (cabeça, tórax e abdome) e estrutura (asas, pernas e antenas), malefícios e benefícios dos insetos. Os resultados dos dados obtidos tiveram níveis de significância consideráveis. Para a identificação dos insetos realizado por meio de imagens identificou-se diferença significativa com relação aos acertos e erros, morfologia e estrutura, malefícios e benefícios, no pré-teste e pós-teste. Contudo conclui-se que, este recurso possibilitou o contato do aluno com o objeto de estudo, que o tornou um sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, além de ser um material de baixo custo e encontrado em abundância na natureza. Palavras-chave: biodiversidade. educação. Amazônia orienta. Abstract Practical classes are very useful for learning Science, as the good training of students tends to go through experiences that go beyond theory and encourage students to be curious and interested in investigating nature. The main objective of this work was to evaluate the use of entomological collections as a didactic alternative in the 8th grade elementary school of the State School Joaquim Caetano da Silva, Oiapoque, Amapá; in addition to identifying the appropriate images for use in didactic applicability; Expose the life of insects, showing their richness, importance, harm and benefits; Check the efficiency of the entomological collection in learning; Collaborate with the first scientific and didactic entomological collection on the Binacional campus. The activities were developed into two classes of 8th grade of elementary school, applying a questionnaire before and another after the exposure of the entomological boxes, pointing out the identification, morphology (head, chest and abdomen) and structure (wings, legs and antennae), damage and benefits of insects. The results of the data obtained had considerable levels of significance. For the identification of insects carried out by means of images, a significant difference was identified in relation to hits and errors, morphology and structure, harms and benefits, in the pre-test and post-test. However, it is concluded that this resource enabled the student’s contact with the object of study, which made him an active subject in the teaching-learning process, in addition to being a low-cost material found in abundance in nature. Palavras-chave: biodiversity. education. oriental Amazon. Referências ANDRADE, M. L. F.; MASSABNI, V. G. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciência & Educação, v. 17, n. 4, p. 835-854, 2011. AMABÍLIO, J. A. C. Coleções entomológicas: legislação brasileira, coleta, curadoria e taxonomia para as principais ordens. Brasília: EMBRAPA, 118p, 2015. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 138 p., 1998. CAMARA, J. T. Difusão do Conhecimento e Popularização da Coleção Zoológica do Maranhão –CZMA Mediante o Uso de Acervo Didático. REBEI UEG- A produção Extensionista na Universidade Estadual de Goiás. 2013. CAJAIBA, R. L.; SILVA, W. B. Percepção dos alunos do ensino fundamental sobre os insetos antes e após aulas práticas: um caso de estudo no município de Uruará-Pará, Brasil. Revista Lugares de Educação, Paraíba, v. 5, n. 11, p. 118-132, 2015. COSTA-NETO, E. M.; PACHECO, J. M. A construção do domínio etnozoológico “inseto” pelos moradores do povoado de Pedra Branca, Santa Terezinha, Estado da Bahia. Acta Scientiarum. Biological Sciences, Maringá, v. 26, n. 1, p. 81-90, 2004. COQUIDÉ, M. Um olhar sobre a experimentação na escola primária francesa. Ensaio, Belo Horizonte, v. 10, n. 1, p. 1-18, 2008. FROTA-PESSOA, O.; GEVERTZ, R.; SILVA, A. G. Como ensinar Ciências. 5. ed. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1985. GOSTINSKI, L. F. A promoção de educação ambiental através da utilização de coleções entomológicas em escolas. Educação Ambiental em Ação, v. 44, n. 21, 2013. GULLAN, P. J.; CRANSTON, P.S. Os insetos, um resumo de entomologia. Tradução 3 edições, Sonia Maria Marques Hoenen. Editora Roca. São Paulo 2008. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. Revista e ampliada. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo – EDUSP, 200 p, 2004. LEAL, D.; OLIVEIRA, E. P.; SILVA, J. K.; BOSSO, M. K.; BATISTA, W. S. D. C.; BÖHM, F. M. L. Z.; NEVES, G. Y. S. Produção e divulgação de material didático-pedagógico sobre os insetos no ensino fundamental. Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 99-107, 2011. LEITE, A. C. S.; SILVA, P. A. B.; VAZ, A. C. R. A importância das aulas práticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem investigativa sobre as percepções dos alunos do PROEF II. Ensaio-Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 7, n. 3, p. 1-16, 2005. LOPES, P. P.; FRANCO, I. L.; OLIVEIRA, L. R. M.; SANTANA-REIS, V. G. Insetos na escola: desvendando o mundo dos insetos para as crianças. Rev. Ciênc. Ext. v.9, n.3, p.125-134, 2013. PAPAVERO, N. Fundamentos práticos de taxonomia zoológica: Coleções, bibliografia, nomenclatura. Belém: Museu Paraense Emílio Goeldi &

The subject’s encounter with art: a look at cultural mediations Autores: Luíse Ayesa Flôres Ribeiro Souza ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.5 N° páginas: 52-63 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O presente artigo tem como foco um estudo sobre a potencialização do encontro do sujeito com a arte. Para tanto, delineou-se como objetivo principal investigar as contribuições do processo de mediação cultural no ensino da arte, considerando a mediação como uma forma de ampliação de repertório cultural. Como subsídio teórico para embasar a discussão, diferentes autores foram mobilizados, dentre os quais destaca-se: Barbosa e Coutinho (2009), Dewey (2010), Sanches, Ferreira-Santos e Almeida (2012) e Martins (2014). A presente investigação, por sua vez, constitui-se como uma pesquisa bibliográfica exploratória, realizando um movimento de aproximação com o objeto de estudo, reunindo referências e informações que orientem questões reflexivas e hipóteses levantadas durante o processo de investigação. Por meio da análise desses dados bibliográficos, foi possível identificar as concepções de mediação cultural, sua importância e especificidades no ensino e metodologia do ensino da arte, considerando-se a mediação cultural como uma forma de ampliar os conhecimentos e horizontes dos sujeitos participantes do processo aprendizagem. Palavras-chave: mediação cultural. sujeito. experiência. artes visuais. repertório. Referências BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvão (Orgs.). Arte/Educação como mediação cultural e social. São Paulo: UNESP, 2009. FERRAZ, Maria Heloísa. Metodologia do ensino de arte: fundamentos e proposições. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2018. LEITE, Maria Isabel; OSTETTO, Luciana E. Museu, educação e cultura. Campinas: Papirus, 2005. MARTINS, Mirian Celeste. Pensar juntos mediação cultural: entrelaçando experiências e conceitos. São Paulo: Terracota, 2014. PEDROSO, Adriano Sempé. Mediação e ensino da arte: problematizações a partir da experiência da Bienal do Mercosul. 2011. 41 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011. Disponível em: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/61773/000866644.pdf. Acesso em: 12 nov. 2020. SANCHES, Janina; FERREIRA-SANTOS, Marcos; ALMEIDA, Rogério (Orgs.). Artes, museu e educação. Curitiba: CRV, 2012. KUPIEC, Anne; NEITZEL, Adair Aguiar; CARVALHO, Carla. A mediação cultural e o processo de mediação do homem. Antares: Letras e Humanidades, Caxias do Sul, v. 6, n. 11, p. 163-177, jan./jun. 2014. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/antares/article/view/2565. Acesso em: 20 nov. 2020.

Integral education and BNCC: challenges and possibilities Autores: Vitória Maria Cunha, Adriana Schneider Müller Konzen e Jean Mac Cole Tavares Santos ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.4 N° páginas: 42-51 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este artigo apresenta uma análise do contexto da educação integral, a partir da proposta de organização curricular, estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O texto busca elencar os desafios e as possibilidades em estabelecer propostas de educação integral, baseado na BNCC. Este é um trabalho de caráter qualitativo, baseado na pesquisa bibliográfica, de cunho exploratório que tem como objetivos, estabelecer uma análise dos pressupostos epistemológicos da educação integral no Brasil, conhecer o contexto da BNCC, identificando as competências e refletir sobre os desafios e possibilidades existentes entre a educação integral e o que está previsto na BNCC. No trabalho foi possível perceber que existem possibilidades inseridas na BNCC para promover uma formação integral, mas que também existem muitos desafios, que precisam ser considerados, refletidos e superados dentro do espaço escolar. Palavras-chave: educação integral. currículo. base nacional comum curricular. desafios. possibilidades. Abstract This article presents an analysis of the context of integral education, based on the proposed curriculum organization, established by the National Common Curriculum Base (BNCC). The text seeks to list the challenges and possibilities in establishing proposals for integral education, based on the BNCC. This is a qualitative work, based on bibliographical research, of an exploratory nature, which aims to establish an analysis of the epistemological assumptions of integral education in Brazil, to know the context of BNCC, identifying competences and reflect on the existing challenges and possibilities between integral education and what is foreseen in the BNCC. In the work, it was possible to notice that there are possibilities inserted in the BNCC to promote a comprehensive education, but that there are also many challenges that need to be considered, reflected, and overcome within the school space. Keywords: integral education. curriculum. common national curriculum base. challenges. possibilities. Referências AGUIAR, Márcia Angela da S. e DOURADO, Luiz Fernandes (Org.). A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Anpae, PE, 2018. BEANE, James. A. Integração Curricular: a concepção do núcleo da educação democrática. Lisboa: Didática Editora, 1997. BITTENCOURT, Jane. Educação Integral no Contexto da BNCC. Revista E-Curriculum, v. 17, n. 4. 2019 BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. ______. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em 08/06/2020 às 00:15h. ______. Lei nº. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 10 jan. 2001. BRASIL. Lei Nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 135, p. 13563, 16 jul. 1990. ______. Portaria Normativa Interministerial nº 17, de 24 de abril de 2007. Institui o Programa Mais Educação, que visa fomentar a educação integral de crianças, adolescentes e jovens, por meio do apoio a atividades socioeducativas no contraturno escolar. Brasília: Ministério da Educação, [2007]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/mais_educacao.pdf. Acesso em 21/06/2020. ______. Portaria nº 970, de 9 de outubro de 2009. Institui o Programa Ensino Médio Inovador. Brasília: Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 52-53, 13 out. 2009a. 26/06/2020, as 17:45h.______. Plano Nacional de Educação (PNE). Disponível em: www.basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 05/06/2020 às 10h25min ______. Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf. Acesso em 16/06/2020, as 21h15min. ______. Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 120-A, edição extra, p. 1-7, 26 jun. 2014a. Acesso em 17/06/2020 as 18h37min. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Ensino Médio Inovador: Documento Orientador. Brasília: MEC, 2014b. Acesso em 17/06/2020 as 18:25h. ______. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a República São Paulo: Brasiliense, 1989. DELUIZ, Neide. O modelo das competências profissionais no mundo do trabalho e da educação: Implicações para o currículo. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 27, n. 3, p. 13-25, 2001. GUARÁ, Isa Maria. F. Rosa. Educação e desenvolvimento integral: articulando saberes na escola e além da escola. Em Aberto, Brasília, v. 22, n. 80, p. 65-81, 2009. KONZEN, Adriana Schneider Muller. A formação integral do aluno: estudo de caso a partir do núcleo de trabalho, pesquisa e práticas sociais NTTPS na EEMTI Matias Beck, em Fortaleza, Ceará / Adriana Schneider Muller Konzen. – Fortaleza, SEDUC, 2019. LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elisabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011. MAINARDES, J.; MARCONDES, M. I. Entrevista com Stephen J. Ball: um diálogo sobre justiça social, pesquisa e política educacional. Educação e Sociedade, Campinas, v. 30, n. 106, p. 303-318, jan./abr. 2009. SANTOS, Jean Mac Cole Tavares; SILVA, Francisca Natália. Políticas Educacionais e Currículo: traduções e ressignificações no contexto escolar. Revista e-Curriculum, vol. 14, núm. 2, abril-junho, 2016, pp. 653-675Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2016. TEIXEIRA, Anísio S. Educação não é privilégio. 4. ed.. São Paulo: Nacional, 1977. In: Adriana de Castro** Roseli Esquerdo Lopes A escola de tempo integral: desafios e possibilidades. YOUNG, Michael F. D. Para que servem as escolas? Educação e Sociedade. v. 28, n.101.Campinas, 2007, pp. 1287-1302.

The importance of soft skills in the training of civil engineering students Autores: Arquelau Pasta e Rodrigo Boeing Althof ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.3 N° páginas: 30-41 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo A formação dos estudantes de Engenharia Civil deve também fazer uso de metodologias inovadoras que ultrapassam o treinamento puramente técnico e tradicional. Nesta acepção, o presente artigo tem por objetivo avaliar quais as competências complementares necessárias aos estudantes na formação de um sujeito ético, crítico, reflexivo, transformador e humanizado. O estudo busca a reflexão sobre as competências apontadas como essenciais para o século XXI, desde a conceituação destas competências até sua relevância no processo formativo de professores. Outrossim, este artigo procura, também, avaliar quais as contribuições que a disciplina de Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) pode apresentar no desenvolvimento de tais competências. A utilização das metodologias ativas, como o LAI e uso das tecnologias podem ser um componente tático de inovação das práticas pedagógicas, direcionando a formação da identidade dos alunos de modo a desenvolver as habilidades e competências necessárias para os desafios sociais e profissionais aos quais estarão expostos. Palavras-chave: competências. soft skills. metodologias ativas. Abstract The training of Civil Engineering students must also make use of innovative methodologies that go beyond purely technical and traditional training. In this sense, this article aims to assess which complementary skills students need in the formation of an ethical, critical, reflective, transforming and humanized subject. The study seeks to reflect on the competences identified as essential for the 21st century, from the conceptualization of these competences to their relevance in the training process of teachers. Furthermore, this article also seeks to assess what contributions the Integrated Learning Laboratory (LAI) discipline can present in the development of such competences. The use of active methodologies, such as LAI and the use of technologies can be a tactical component of innovation in pedagogical practices, directing the formation of the students’ identity in order to develop the skills and competences necessary for the social and professional challenges to which they will be exposed. Keywords: competences. soft skills. active methodologies. Referências BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e ba-ses da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23 dez. 1996. CHU, Sam; TAVARES, Nicole; CHU, Donna; HO, Shun Yee; CHOW, Ken; SIU, Fe-lix; WONG, Mona. Developing upper primary students’ 21st century skills: inquiry learning through collaborative teaching and web 2.0 technology. Hong Kong: Cen-tre for Information Technology in Education, Faculty of Education, The University of Hong Kong, 2012. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Resolução CNE/CES 11/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 32. CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA – CNI. Fortalecimento das enge-nharias/ Confederação Nacional da Indústria. Brasília: CNI, 2015. FARIA, Ercília et al. Perfil do aluno – competências para o século XXI. Lisboa: Conselho Nacional de Educação (CNE), 2017. 107 p. FLEURY, M. T. L.; FLEURY, A. (2001). Construindo o Conceito de Competência. In: RAC, Edição Especial, 183-196. FREE MANAGEMENT EBOOKS – FME (2014). Project stakeholder management: project skills. FME: project skills. FME. Disponível em: <http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-projectstakeholder. pdf>. Acesso em: 28 Jan 2021. MASCARENHAS; A. O. Gestão estratégica de pessoas: evolução, teoria e crítica. São Paulo: Cengage Learning, 2008. MELLO; G. N. Currículo da Educação Básica no Brasil: Concepções e políticas. São Paulo: USP, 2014. MOREIRA; M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999. 195 p. PERRENOUD; P. Construir as competências desde a escola. Trad. Bruno Char-les Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

Active methodologies and reflective conceptual thinking: possible approaches in the construction of the subject research methodology Autores: Verena Santos Andrade Ferreira ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.2 N° páginas: 21-29 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O componente curricular Metodologia da Pesquisa responde pela construção de diferentes habilidades e inserção do estudante no mundo da Ciência, de forma sistematizada. Entretanto, comumente, seu trabalho se restringe à apresentação dos conceitos do método científico, e o trabalho “prático” fica a cargo de outro componente curricular, geralmente denominado “trabalho de conclusão de curso”. Esse texto traz os pressupostos e encaminhamentos de uma prática de construção da disciplina a partir de uma abordagem teórico-metodológica que associa as dimensões teórico-prático do componente curricular, pensando a apropriação dos conceitos indissociável da construção de um trabalho de autoria, na tentativa de compreender uma situação concreta, mobilizando, assim, diferentes habilidades que são fundamentais ao exercício epistemológico de compreensão da realidade. Tal prática colocou os estudantes na condição de sujeitos ativos na construção do percurso de suas aprendizagens, pois, a busca pelo conceito acontecia a partir da necessidade de responder a uma realidade e não se encerrava em si mesmo, pois aqueles conceitos precisavam subsidiar o trabalho de autoria na construção do projeto de pesquisa, fomentando questionamentos, investigações, debates e tomadas de decisão, o que favorecia o exercício da criatividade e criticidade, na busca das melhores alternativas para o problema inicialmente apontado pelos próprios estudantes. No escopo da pesquisa-ação, os caminhos da disciplina foram construídos colaborativamente pelos graduandos, através da mediação docente, e, tal condição, ao tempo em que se revela significativa, também mostra-se desafiante a todos os envolvidos, pois prescinde de roteiros prontos, formulados pela docente, a serem apresentados aos aprendentes. Palavras-chave: aprendizagem colaborativa. tendências pedagógicas. ensino desenvolvimental. Abstract The Research Methodology curricular component is responsible for the construction of different skills and insertion of the student in the Science. Commonly, their work is restricted to the presentation of the concepts of the scientific method, and the “practical” work is in charge of another curricular component, called “course conclusion work”. This text brings the assumptions of a practice of construction of the discipline from a theoretical-methodological approach that associates the theoretical-practical dimensions of the curricular component, considering the appropriation of concepts inseparable from the construction of an authorship work, in an attempt to understand a concrete situation, thus mobilizing different skills that are fundamental to the epistemological exercise of understanding reality. This practice placed students in the condition of active subjects in the construction of their learning path, as the search for the concept took place from the need to respond to a reality and did not end in itself, as those concepts needed to support the work of authorship in the construction of the research project, encouraging questioning, investigacions, debate and decision-making, which favored the exercise of creativity and criticality, in the search for the best alternatives for the problem initially pointed out by the students themselves. In the scope of action research, the discipline were built collaboratively by the undergraduates, through teacher mediation, and, while this condition reveals itself to be significant, it is also challenging to all involved, as it does not require ready-made scripts, formulated by the teacher, to be presented to the learners. Keywords: collaborative learning. pedagogical tendencies. developmental teaching. Referências BRASIL. Resolução n. 02 de 24 de abril de 2019. Brasília: MEC/CES, 2019. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolu%C3%87%C3%83o-n%C2%BA-2-de-24-de-abril-de-2019-85344528. Acesso em: 05 mar. 2021. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. FREITAS, Raquel Aparecida Marra da Madeira. Ensino por problemas: uma abordagem para o desenvolvimento do aluno. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p. 403-418, abr./jun. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ep/v38n2/aop478.pdf. Acesso em: 03 mar.2021. HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 23. ed. Porto Alegre: Mediação, 2004. MORAN, José; BACICH, Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. 8ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma Reflexão sobre a Prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SANTOS, Edméa. Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. Anais do Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Universidade do Minho, Braga, Portugal, 2009. Disponível em https://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/t12/t12c427.pdf. Acesso em: 03 mar.2021. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2005. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2009.

Aspects of technical education in Mexico and Germany through comparative education Autores: Bárbara Macedo, Brigitte Klemz Jung, Taiani Vicentini e Adolfo Ramos Lamar ISBN 978-65-88580-39-4 DOI: 10.47573/aya.88580.2.26.1 N° páginas: 11-20 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-31 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O presente trabalho tem como objetivo compreender a Educação Profissional e Tecnológica Agrícola do México e alguns aspectos do Ensino Técnico da Alemanha – em uma perspectiva Educacional Comparada, permeada pelo processo globalizador. A pesquisa apresentada é bibliográfica e documental, de natureza qualitativa. Utilizaram-se referenciais teóricos tais como: Andrade (2012); Bautista-Sianes (2017); Cazales (2017); Ciavatta Franco (2000); Goergen (1991, 2014); Ibarrola (2020); Lourenço Filho e Monarcha (2004); Pietro e Egido (2014); Ruth e Leyva (2003); Schriewer (1993); Suassuna (2008). Concluiu-se, provisoriamente, que a Educação Profissional mexicana – em detrimento do Ensino Técnico alemão deveria abarcar uma formação geral e ampla, integrada aos direitos da cidadania. A ênfase desta formação necessitaria ajustar-se à realidade cotidiana, inteirando-se dos contextos de vida dos indivíduos, buscando transformações no mundo do trabalho. Pelo viés da Educação Comparada, a observação de culturas educacionais diferenciadas pode implicar em práticas educacionais relevantes.Contudo, a presente pesquisa não pretende esgotar a temática, mas sim incentivar que futuros estudos continuem a abordar o tema. Palavras-chave: educação profissional tecnológica. educação comparada. reformas educacionais. México. Alemanha. Abstract The present work aims to understand the Professional and Technological Agricultural Education in Mexico and some aspects of Technical Education in Germany – in a Comparative Educational perspective, permeated by the globalizing process. The research presented is bibliographical and documentary, of a qualitative nature. Theoretical references were used such as: Andrade (2012); Bautista-Sianes (2017); Kazales (2017); Ciavatta Franco (2000); Goergen (1991, 2014); Ibarrola (2020); Lourenço Filho and Monarcha (2004); Pietro and Egido (2014); Ruth and Leyva (2003); Schriewer (1993); Suassuna (2008). It was provisionally concluded that Mexican Professional Education – to the detriment of German Technical Education – should encompass a general and broad education, integrated with citizenship rights. The emphasis of this training would need to adjust to the daily reality, getting acquainted with the individuals’ life contexts, seeking changes in the world of work. From the perspective of Comparative Education, the observation of different educational cultures may imply in relevant educational practices. However, this research does not intend to exhaust the theme, but rather to suggest that future studies continue to address the theme. Keywords: professional technological education. comparative education. educational reforms. Mexico. Germany. Referências ANDRADE, F. R. B. As contribuições de Werner Markert para a produção acadêmica e científica da área de trabalho e educação no Brasil. Educação e Pesquisa. v. 38, n. 03, p. 761-767, jul./set. 2012. BAUTISTA-SIANES, A. “Bildung”: concepto, evolución e influjo em la pedagogía occidental desde uma perspectiva histórica y actual. Revista Española de Educación Comparada. n. 30, p. 99-111, jul./dez. 2017. CAZALES, Z. N. Os Planos de Estudo do Curso de Pedagogia no México: um percurso histórico-curricular. Rev. Espaço do Currículo (online), João Pessoa, v. 10, n. 2, p. 231-243, mai./ago. 2017. Disponível em: Doi: 10.15687/rec.v10i2.35621 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php. Acesso em: 02 fev. 2021. CIAVATTA FRANCO, M. Quando nós somos o outro: Questões teórico-metodológicas sobre os estudos comparados. Educação & Sociedade, ano XXI, n. 197, v. 72, p. 197-230. ago. 2000. Disponível em: file:///C:/Users/User/Downloads/QUANDO%20N%C3%93S%20SOMOS%20O%20OUTRO.pdf. Acesso em: 28 jan. 2020. COMO funciona o bem-sucedido ensino técnico da Alemanha. Rev. Educação (online). ed. 231. Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2016/08/08/como-funciona-o-bem-sucedido-ensino-tecnico-da-alemanha/ . Acesso em: 10 fev. 2021. FERREIRA, A. G. O sentido da Educação Comparada: Uma compreensão sobre a construção de uma identidade. Educação, n. 02, Porto Alegre, v. 31, p. 124-138, mai./ago. 2008. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/2764/2111. Acesso em: 18 jul. 2021. GOERGEN, P. Educação Comparada: uma disciplina atual ou obsoleta? Pro-Posições, v. 2, n. 3, p. 11-20. dez. 1991.___________. TECNOCIÊNCIA, PENSAMENTO E FORMAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Rev. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 19, n. 3, p. 561-584, nov. 2014. IBARROLA, M. Los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario y la producción agrícola escolar en la formación para el trabajo. RMIE, v. 25, n. 84, p. 91-119, 2020. Disponível em: file:///C:/Users/User/Downloads/LER%20-%20LOS%20CENTROS%20DE%20BACHILLERATO%20TECNOL%C3%93GICO%20AGROPECUARIO.pdf. Acesso em: 30 jan. 2021. LOURENÇO FILHO R.; MONARCHA, C. Educação Comparada. 3. ed. Brasília, D.F : Inep-Mec, 2004. 250 p, il. (Coleção Lourenço Filho, 7). Disponível em: http://portal.inep.gov.br/documents/186968/484703/Educa%C3%A7%C3%A3o+comparada/ca5b1abe-127c-4e72-8c09-642fa836f3e8?version=1.3. Acesso em: 01 jun. 2020. PIETRO, S. C.; EGIDO, I. La Educación Tecnológica de Nivel Medio Superior en México. Foro de Educación, v. 12, n. 16, p. 99-121, 2014. Disponível em: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2014.012.016.004. Acesso em: 31 jan. 2021. RUTH, M.; LEYVA, V. La Educación Superior Tecnológica. Revista do ensino superior, vol. 32, n. 126, p. 47-57, 2003. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=819712. Acesso em: 29 jan. 2021. SCHRIEWER, J., “El método comparativo y la necesidad de externalización: criterios metodológicos y conceptos sociológicos”, en Schriewer, J. y Pedró, F. (editores) Manual de Educación Comparada. Vol. II Teorías, Investigaciones, Perspectivas. PPU, Barcelona, 1993. SILVA, A. L. A Desespecialização do trabalho docente no México: reflexões sobre as experiências de EJA e de Educação Profissional. Educação em Revista, Belo Horizonte, n.33, p. 1-22, 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edur/v33/1982-6621-edur-33-e162221.pdf. Acesso em: 03 fev. 2021. SUASSUNA, L. Pesquisa qualitativa em Educação e Linguagem: histórico e validação do paradigma indiciário. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 26, n. 1, p. 341-377, jan./jun. 2008. VICENTINI, T. A Epistemologia da produção de teses de doutorado e dissertações de mestrado sobre Educação Comparada do Brasil e da Argentina com ênfase em Reformas Educacionais: uma abordagem a partir da Teoria Decolonial, 2019. 158 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Regional de Blumenau – FURB, 2019.

Special (and inclusive!?) education in the context of the laws of guidelines and bases of national education of 1961, 1971 and 1996: some historiographical reflections Autores: Marcos Pereira dos Santos ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.6 N° páginas: 64-75 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este artigo científico, de abordagem qualitativa de pesquisa e aportes teóricos bibliográficos, tem como finalidade principal efetuar algumas reflexões historiográficas atinentes à Educação Especial (e Inclusiva!?) no contexto das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBENs) de 1961, 1971 e 1996. Para tanto, o corpus textual do presente trabalho científico encontra-se didática e metodologicamente estruturado em duas partes distintas, a saber: 1ª) Lei e educação: vocábulos basilares para contextualização da temática em foco – breves notas; e 2ª) Historiografando a educação especial [e (não) inclusiva] nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nas décadas de 1960, 1970 e 1990: o Brasil em (a)normalidades e (des)igualdades. Em última instância, nas considerações finais, faz-se um apanhado geral das ideias centrais que engendram a temática trazida a lume, no intuito de melhor enaltecê-las. Trata-se, contudo, de um assunto atual, relevante e de interesse a todos(as) os(as) estudantes, pesquisadores(as) e profissionais oriundos(as) das áreas de Ciências da Saúde, Ciências Biológicas e Ciências da Educação. Palavras-chave: educação especial e inclusiva. historiografia da educação brasileira. lei de diretrizes e bases da educação nacional. políticas educacionais. processo ensino-aprendizagem escolar. Abstract This scientific article, with a qualitative approach to research and bibliographic theoretical contributions, has as main purpose to make some historiographical reflections related to Special (and Inclusive Education!?) in the context of the Laws of Guidelines and Bases of National Education (LDBENs) of 1961, 1971 and 1996. For this, the textual corpus of this scientific work is didactic and methodologically structured in two distinct parts, namely: 1st) Law and education: basic words for contextualization of the theme in focus – brief notes; and 2nd) Historiographing special education [and (not) inclusive] in the Laws of Guidelines and Bases of National Education in the 1960s, 1970s and 1990s: Brazil in (a)normalities and (dis)equalities. Ultimately, in the final considerations, a general overview of the central ideas that engender the theme brought to light is made, in order to better enhance them. It is, however, a current subject, relevant and of interest to all students, researchers and professionals from the areas of Health Sciences, Biological Sciences and Educational Sciences. Keywords: special and inclusive education. historiography of brazilian education. guidelines and bases of national education. educational politics. school teaching-learning process. Referências AREND, C. A. R.; MORAES, V. A. V. A historicidade de educação especial da década de 1960 até os dias atuais. In: Anais do V Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: Editora da UEL, p.214-223, nov./2009. BRANDÃO, C. R. O que é educação. 2.ed. São Paulo: Brasiliense, 1981. (Coleção Primeiros Passos – v.20). BRASIL. Congresso Nacional. Lei federal nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, 1961. ______. Lei federal nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília: Diário Oficial da União, 1971. ______. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Diário Oficial da União, de 05/10/1988. ______. Lei federal n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, de 23/12/1996. ______. Lei federal n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – versão atualizada. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, de 23/12/1996, com atualizações realizadas em 26/09/2018. BRASIL. Minidicionário escolar: língua portuguesa. 2.ed. Barueri: Ciranda Cultural, 2017. BUENO, F. S. Dicionário filológico do português. São Paulo: Saraiva, 1966. CARVALHO, C. L.; SALERNO, M. B.; ARAÚJO, P. F. A educação especial nas leis de diretrizes e bases da educação brasileira: uma transformação em direção à inclusão educacional. In: Horizontes – Revista de Educação. Dourados: Editora da UFGD, v.3, n.6, p.34-48, jul./dez., 2015. COTRIM, G. V. Direito e legislação: introdução ao direito. 19.ed. São Paulo: Saraiva, 1996. GHIRALDELLI JÚNIOR, P. O que é pedagogia. 6.ed. São Paulo: Brasiliense, 1991. (Coleção Primeiros Passos – v.193). JACINTHO, R. Direito e legislação. São Paulo: Ática, 1986. LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 2.ed. São Paulo: Cortez, 1999. LYRA FILHO, R. O que é direito. 21.ed. São Paulo: Brasiliense, 2012. (Coleção Primeiros Passos – v.62). OLIVEIRA, A. D.; ANDRADE, V. N. G. Alunos com altas habilidades/superdotação: identificação e o desenvolvimento nos anos iniciais da educação básica. In: Revista Acadêmica Educação e Cultura em Debate. Goiânia: Editora da UNIFAN, v.6, n.2, p.98-116, jan./dez., 2020. PFROMM NETTO, S. Psicologia da aprendizagem e do ensino. 2.ed. São Paulo: EPU, 2002. RAMOS, E. B. Anos 60 e 70: Brasil, juventude e rock. In: Revista Ágora. Vitória: Editora da UFES, n.10, p.1-20, 2009. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez; Campinas: Autores Associados, 1980. (Coleção Educação Contemporânea). SCHNEEBERGER, C. A. Minimanual compacto de história do Brasil: teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003. ______. Minimanual compacto de história geral: teoria e prática. 6.ed. São Paulo: Rideel, 2015. SOARES AMORA, A. Minidicionário Soares Amora da língua portuguesa. 19.ed. São Paulo: Saraiva, 2009. VALVERDE, I. A. et al. (Orgs.). Constituição da República Federativa do Brasil. 2.ed. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 2002. (Coleção Páginas Amarelas – v.20).

The concept of playing in the view of early childhood and special education educators at a daycare center in Cuiabá/MT Autores: Cristiane Costa de Jesus, Edilaine Nunes da Conceição, Elenice Assis Castelo, Fabiane Costa de Jesus, Fátima Estevão do Nascimento, Gizele Aparecida Silva Martins, Glaucia Fernandes das Neves, Maria Conceição Ferreira Lara, Maria da Silva Costa Rossi e Rosely da Silva ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.5 N° páginas: 50-63 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Esta pesquisa tem como objetivo identificar a concepção do brincar na visão das educadoras na Educação Infantil e na Educação Especial. O brincar pode ser visto como a primeira possibilidade de desenvolvimento cognitivo da criança, de um pensar consciente, e o brinquedo é o grande mediador desse processo. Assim, o tema brincar se mostra instigante para realização de uma pesquisa, tanto pelas indagações de ordem teórica que seus processos ainda suscitam, apesar da existência de teorias explicativas diversas, quanto pelos questionamentos coerentes sobre a forma como abordá-los do ponto de vista das ações educativas. Para realização dessa pesquisa adotamos o método descritivo qualitativo com a realização de entrevistas e de questionários para algumas educadoras que atuam nessa área. Verificamos que é preciso ter sempre em mente que a aquisição do conhecimento dá-se por um processo de construção e não pela mera absorção de informações. Sendo assim, é indispensável que a atitude do educador vise encorajar a criança quer seja considerada normal ou portadora de necessidades especiais no ato do brincar e foi isso que as educadoras entrevistadas demonstraram buscar no seu cotidiano educacional. Palavras-chave: educação infantil. educação especial e brincar. Referências BOMTEMPO, Elda. O jogo e a Educação Infantil. In: KISHIMOTO, T.M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e Educação. SP: Cortez, 2005, 57-70. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Brasil: MEC/SEF, 1998 – vol. I e II. ________. Estatuto da Criança e do Adolescente/Secretaria Especial dos Direitos Humanos; Ministério da Educação, Assessoria de Comunicação Social. -Brasília 1990. ________. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília:MEC/SEESP, 2001. CUIABÁ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Proposta Pedagógica para a Educação Infantil. Cuiabá, MT: Central de Texto, 2009. ________ Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Política Educacional e Diretrizes da Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá. Cuiabá, MT: Central de Texto, 2008. MACHADO, Maria Lucia de A. Desafios Iminentes para Projetos de Formação de Profissionais para Educação Infantil. Caderno de Pesquisa, nº 110, p. 191-192, julho, 2000. MEC, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 2007. OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos. A criança e seu desenvolvimento, perspectivas para se discutir a educação infantil. 4º edição- São Paulo: Cortez, 2000.