Ciências Humanas

Inclusive education: a reflection of the moment we are Autores: Cesar Augusto Silva de Sousa ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.4 N° páginas: 42-49 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Diante de um contexto histórico de segregação educacional, a nossa Constituição Federal de 1988, trouxe pela primeira vez um conceito de inclusão para fundamentar a promoção do bem a todos. Onde, no artigo 205 garantiu o pleno desenvolvimento pessoal, partindo dos princípios da igualdade de condições, acesso e permanência na escola. Desde então, hoje é possível procurar e discutir as formas e métodos de incluir a totalidade dos alunos na escola e não somente integrá-los. Portanto, pretendemos a partir de revisões literárias de autores e documentos dessa área, entender o momento de transição que estamos, para defender um futuro que abrange o respeito aos discentes e suas necessidades, com a intensão de evitar retrocessos que tentam ressurgir por políticas públicas e educacionais equivocadas. Palavras-chave: educação, filosofia, inclusão. Referências BOND, L. Governo deve publicar nova Política de Educação Especial. 2019. Site. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/governodeve-publicar-nova-politica-de-educacao-especial. Acesso em: 29/07/2020. BRASIL. Convenção da Organização dos Estados Americanos. Presidente da república, Brasília, 2001. Disponível em: http://www.fcee.sc.gov.br/informacoes/ legislacao/documentos-internacionais. Acesso em: 22/06/2020. BRASIL. Constituição Federal da República do Brasil: Atualização automática das emendas constitucionais. Brasília: Senado Federal, 2019. 217 p. CORRER, R. Deficiência e inclusão social: construindo uma nova comunidade. Baruru, SP: EDUSC, 2003. 124 p. ISBN 8574601861. ESCOLAS TRANSFORMADORAS. Escola Municipal Professor Waldir Garcia (AM). 201–? Site. Disponível em: https://escolastransformadoras.com.br/escola/escolamunicipal-professor-waldir-garcia. Acesso em: 04/07/2020. FEDERACÃO NACIONAL DAS APAES. Conheça a APAE. 2020. Site. Disponível em: https://apae.com.br/. Acesso em: 23/06/2020. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar [recurso eletrônico]: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Sammuns Editorial, 2015. 82 p. MINISTÉRIO DA EDUCACÃO. Educação inclusiva – direito à diversidade: documento orientador. BRASÍLIA – DF: Secretaria de educação especial, 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/orientador1.pdf. Acesso em: 24/06/2020.

The inclusion of students with intellectual disabilities in the regular school system Autores: Ana Abadia dos Santos Mendonça ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.3 N° páginas: 32-41 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo O objetivo deste estudo foi pesquisar a importância da educação especial para a formação e desenvolvimento de alunos Portadores de Deficiência Intelectual e a influência da estimulação precoce em relação à aquisição de linguagem. A pesquisa passou por abordagens literárias e pedagógicas, com objetivo de ampliar o campo de estudo e entender melhor as necessidades educacionais especiais. Além de perceber quais são as maiores dificuldades para a adequada inclusão desses alunos no ensino regular. Em relação pessoa com deficiência intelectual, acreditamos que a sua inserção na escola, realizada dentro desse paradigma da inclusão escolar, possa constituir uma experiência fundamental que venha a definir o sucesso ou fracasso de sua inclusão na sociedade. Palavras-chave: aprendizagem. educação especial. ensino. Abstract The aim of this study was to investigate the importance of special education for the training and development of students with Intellectual Disabilities and the influence of early stimulation in relation to language acquisition. The research went through literary and pedagogical approaches, aiming to expand the field of study and better understand special educational needs. In addition to realizing what the greatest difficulties are for the proper inclusion of these students in regular education. Regarding people with intellectual disabilities, we believe that their inclusion in school, carried out within this paradigm of school inclusion, can constitute a fundamental experience that will define the success or failure of their inclusion in society. Keywords: learning. special education. teaching. Referências AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais. Texto Revisado (DSM IV – TR). Porto Alegre. Artmed: 2002 ASSUMPÇÃO, Júnior Francisco Baptista. Introdução ao estudo da deficiência mental. São Paulo: Memnon, 1991. BATISTA, Cristina Abranches Mota; MONTOAN, Maria Teresa Egler. Educação Inclusiva (Atendimento Educacional especializado Educacional para a Deficiência Mental). Brasília DF.MEC/SEEESP,2006 Carvalho, E. & Maciel, D. (2003). Nova concepção de deficiência mental segundo a American Association on Mental Retardation – AAMR: sistema 2002. Temas em Psicologia da SBP, 2, 147 – 156. CHIABAI, Isa Maria. A influência do meio rural no processo de cognição de crianças da pré-escola: uma interpretação fundamentada na teoria do conhecimento de Jean Piaget. São Paulo, 1990. acesso dia 20/04/2021 BAZARIAN, Jacob. O problema da verdade. Teoria do conhecimento. 4. ed. São Paulo, Alfa-Omega, 1994. GLAT, Rosana. A integração dos excepcionais: realidade ou mito? Mensagem da Apae, 1988. http://books.google.com.br/books?id=V4SI6kBfIQC&pg=PA63&lpg. Acesso em 20/10/2020 GLAT, R. A integração social dos portadores de deficiências: uma reflexão. Rio de Janeiro: Agir, 1995. GUYTON, Arthur C. Neurociencia básica: anatomia e fisiologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1993. Trad. Charles Alfred Esberard e Claudia Lucia Caetano de Araújo. ISBN 85-277-0258-4. JANNUZZI, G. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. São Paulo: Cortez, 1985. LE BOULCHE, Jean. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. MACHADO, Ângelo B. M. Neuroanatomia funcional. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2000. ISBN 85-7379-069-5. MENDES, E. G.; NUNES, L.R., FERREIRA, J.R.. Estado da arte das pesquisassobre profissionalização do portador de deficiência. Temas psicol., 2004, vol.12. http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/tp/v12n2/v12n2a03.pdf . Acesso em 16/03/2021 SALOVEY, P., & MAYER, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185-221. SCHWARTZMAN, José S. Síndrome de Down. São Paulo: Memnon, 1999. 324 p. VASCONCELOS, M. Retardo mental. J. Pediatr. (Rio J.) [online]. 2004,vol.80,n.2,suppl.,pp.71-82.ISSN0021-7557.http://www.scielo.br/scieloOrg/php/citedScielo.php?pid=S0021. Acesso em 18/01/2021 Wechsler, S.M. (1995). O desenvolvimento da criatividade na escola: possibilidades e limitações. Estudos de Psicologia, 12, 81-86.

Didactics and teacher training for inclusive education Autores: Ana Abadia dos Santos Mendonça ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.2 N° páginas: 20-31 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este texto traz uma reflexão sobre a educação e a formação docente para a didática em salas de aula regulares, as quais recebem alunos com deficiências. Para esta modalidade de ensino dá-se o nome de educação inclusiva. Sabendo que a educação é um direito de todos, a formação do professor representa um espaço-tempo de constituição e reflexão da ação educativa. É um espaço de potencialização das práticas pedagógicas que vão escolarizar alunos com deficiências incluídos na sala de aula comum. Estudos revelam os desafios postos à formação de professores no processo de inclusão escolar desde a formação inicial até a continuada. O texto também discute o conceito de alunos com deficiência, suas dificuldades no ambiente escolar para a inclusão e que incluir crianças com deficiência nas salas regulares depende de um trabalho diferenciado do educador e de muitas ferramentas de auxílio. Sobre a formação do docente para a educação inclusiva o texto afirma que contribui para possibilitar condições para que os docentes possam refletir sobre a sua prática, de forma a melhor atuar com as diferenças que se fazem presentes no alunado, entre as quais aquelas decorrentes de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Assim o texto considera que no processo de inclusão, é necessário que os instrumentos e o conteúdo da avaliação sejam condizentes com as adaptações feitas no currículo, considerando-se as especificidades do aluno com necessidades educacionais especiais. É preciso refletir sobre a qualidade da formação e as opções de atualização profissional. Palavras-chave: formação de professores. educação inclusiva. alunos com deficiências. escola regular. Abstract This text reflects on education and teacher training for didactics in regular classrooms, which receive students with disabilities. This type of teaching is called inclusive education. Knowing that education is everyone’s right, teacher education represents a space-time for the constitution and reflection of educational action. It is a space for enhancing pedagogical practices that will educate students with disabilities included in the common classroom. Studies reveal the challenges posed to teacher education in the process of school inclusion, from initial to continuing education. The text also discusses the concept of students with disabilities, their difficulties in the school environment for inclusion and that including children with disabilities in regular classrooms depends on a differentiated work by the educator and on many support tools. On teacher training for inclusive education, the text states that it contributes to enabling conditions for teachers to reflect on their practice, in order to better deal with the differences that are present in the students, including those arising from disability , pervasive developmental disorders and high abilities/giftedness. Thus, the text considers that in the inclusion process, it is necessary that the instruments and content of the assessment are consistent with the adaptations made to the curriculum, considering the specificities of students with special educational needs. It is necessary to reflect on the quality of training and options for professional development. Keywords: teacher education. inclusive education. students with disabilities. regular school. Referências ARANHA, M. S. F. Inclusão social e municipalização. In: Manzini, E. J. (org.). Educação especial: temas atuais. Marília, Unesp. 2000. ADORNO, T. W. Palavras e sinais: modelos críticos 2. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. BRASIL. Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade. 2006. <http://portal.mec.gov.br/index.php>. Acesso em: 25 Jul. 2018.BRASIL. Resolução n. 02/2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial naEducação Básica. Brasília: CNE, 2001. ___BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares. Brasília, 1999. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: ago. 2012. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2004. CORREIA, L. M. Inclusão e necessidades educativas especiais: um guia para educadores e professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2008. COSTA, V. A. Inclusão de alunos com deficiência: Experiências docentes na escola pública. Revista Debates em Educação. Maceió, v. 3, n. 5, p. 49-62 jan./jun. 2011a. COSTA, V. A. Formação de professores e educação inclusiva: experiências na escola pública. In: COSTA, V. A. da et al. (Org.). Políticas públicas e produção do conhecimento em educação inclusiva. Niterói: Intertexto Editora; CAPES, 2011b. p. 31-52. COSTA, V. A. Educação inclusiva – para quê? Experiências na escola pública. In: SILVA, M. G. da.; CARVALHO, M. B. W. B. de (Org.). Faces da inclusão. São Luís: EdUFMA, 2010a. p. 121-144. COSTA, V. A. Políticas públicas en educación: Formación de maestros e inclusión em Brasil. In: CÚPICH, Z. J.; LÓPEZ, S. L. V.; CÓRDOVA, J. de los S. L. (Org.). Sujeto, Educación Especial e integración. Ciudad de México, DF: Editora de la Universidad Nacional Autónoma de México, 2010b. p. 525-540. COSTA, V. A. Políticas públicas de educação e formação de professores: experiências de inclusão dos alunos com deficiência na escola pública. In: CHAVES, I. M. B.; COSTA, V. A. da; CARNEIRO, W. (Org.). Políticas públicas de educação: pesquisas em confluência. Niterói: Intertexto Editora, 2009a. p. 59-86. COSTA, V. A. Os processos de inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais: políticas e sistemas. Rio de Janeiro: Editora da UNIRIO, 2007b. COSTA, V. A. Formação de professores: narrativas e experiências instituintes ‘NA’ e ‘PARA’ a escola inclusiva. Cadernos de Ensaios e Pesquisas, Niterói, n. 11, p. 23-43, set. 2006. Edição Especial. GIROTO, C. R. M.; CASTRO, R. M. de. A formação de professores para a educação inclusiva: alguns aspectos de um trabalho colaborativo entre pesquisadores e professores da Educação Infantil. Revista Educação Especial, Santa Maria, n. 41, v. 24, p. 441-451, 2011. LEÃO, A. M. de C. et al. Inclusão do aluno com dismotria cerebral ontogenética: análise das práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 12, n. 2, p. 169-186,

Continuing training of common education teachers for joining between specialized educational service and common education: an analysis on the visual impairment axis Autores: Thays Nayara Frazão Silva, Edilene Nascimento Diniz Costa e Lívia da Conceição Costa Zaqueu ISBN 978-65-88580-38-7 DOI: 10.47573/aya.88580.2.25.1 N° páginas: 9-19 Formato: Livro Digital (PDF) Publicado em: 2021-07-30 Licença: Creative Commons (CC-BY 4.0) Baixar PDF Share on facebook Share on twitter Share on linkedin Share on whatsapp Share on email Resumo Este artigo visa abordar a formação continuada como elemento essencial para o estabelecimento de relações entre o ensino comum e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no bojo de uma educação inclusiva. Desse modo, traz como objetivo problematizar as relações que se estabelecem entre o ensino comum e o atendimento educacional especializado na perspectiva da promoção de uma educação inclusiva. Como metodologia foi utilizada a pesquisa bibliográfica a partir da abordagem de referências que permitiram a construção desse artigo. Nesse contexto, compreende-se a importância de uma relação colaborativa entre o professor da sala comum e o professor do AEE, ou seja, no âmbito de complementaridade. Tendo em vista que são necessárias inserções de estratégias por meio da formação continuada, a fim de proporcionar ações no eixo da educação inclusiva, a qual permeia a Educação Especial. O estudo apresenta questionamentos que tratam de reflexões desde a formação continuada no contexto inclusivo, a relação no processo de ensino-aprendizagem, objetivos da formação de professores do ensino comum no contexto do AEE e ensino comum, e o êxito nesse processo de ensino e de aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial. A pesquisa permitiu ainda uma abordagem no campo da deficiência visual em face da necessidade de criar estratégias na articulação entre o AEE e o ensino comum. Para concluir a pesquisa, configura-se como essencial mudanças e reinvenções juntamente com o trabalho colaborativo, bem como aproximação com a família e o uso de tecnologias para desenvolver a formação docente. Palavras-chave: formação continuada. ensino comum. atendimento educacional especializado. Abstract This article aims to address continuing education as an essential element in establishing relationships between common education and Specialized Educational Assistance (SEN) in the bulge of an inclusive education. In this way, it aims to problematize the relationships that are established between common education and specialized educational services from the perspective of promoting an inclusive education. The methodology used was the bibliographic research based on the approach of references that allowed the construction of this article. In this context, we understand the importance of a collaborative relationship between the common classroom teacher and the AEE teacher, that is, in the scope of complementarity. In view of the need to insert strategies through continued education, in order to provide actions in the axis of inclusive education, which permeates Special Education. The study presents questions that deal with reflections from continuing education in the inclusive context, the relationship in the teaching-learning process, objectives of common education teacher training in the context of AEE and common education, and the success in this process of teaching and learning of students target public of Special Education. The research also allowed an approach in the field of visual impairment in view of the need to create strategies in the articulation between AEE and common teaching. To conclude the research, changes and reinventions along with collaborative work are essential, as well as approximation with the family and the use of technologies to develop teacher training. Keywords: ongoing training. common teaching. specialized educational service. Referências ARARUNA, Maria Rejane. Articulação entre o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o professor do ensino comum: Um estudo das perspectivas do trabalho colaborativo em duas escolas municipais de Fortaleza. 2018. 198f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2018. Disponível em: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/39664. Acesso em: 14 jan. 2021. BRASIL. Orientações para implementação da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: Ministério da Educação, SECADI, 2015. FAUSTINO, Francislene da Silva. A articulação entre o AEE e o professor de ensino de Ciências e Matemática: Um estudo na Microrregião de Itajubá-MG. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Itajubá, Itajubá, MG, 2019. Disponível em: http://repositorio.unifei.edu.br/xmlui/handle/123456789/1928. Acesso em: 14 jan. 2021. FLORES, Andrezza Santos. Gestão escolar e educação inclusiva: articulação entre o atendimento educacional especializado e o ensino regular. 2018. 212f. Dissertação (Mestrado em Ensino e Processos Formativos) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, São José do Rio Preto, SP, 2018. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/157289. Acesso em: 13 jan. 2021. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011. MARQUES, Lydia da C.; MENDES, Enicéia G. O aluno com deficiência visual cortical: teoria e prática. São Carlos, SP: EdufSCar, 2014. MASI, Ivete. Deficiente visual: educação e reabilitação. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2002 (Programa Nacional de Apoio aos Deficientes Visuais). MAZZOTTA, Marcos José da Silva. Reflexões sobre inclusão com responsabilidade. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 1, n. 2, p. 165-168, 2008. MIRANDA, Theresinha Guimarães. Articulação entre o atendimento educacional especializado e o ensino comum: construindo sistemas educacionais inclusivos. Revista Cocar, Belém, PA, Edição Especial, n. 1, p. 81-100, jan./jul. 2015. Disponível em: https://gestaoeducacaoespecial.ufes.br/sites/gestaoeducacaoespecial.ufes.br/files/field/anexo/miranda.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2021. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; D’ÁVILA, Cristina (Orgs). Profissão professor: novos sentidos, novas perspectivas. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2012. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).